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高中地理在新课改下的教学反思

高中地理在新课改下的教学反思

潢川一中地理组 姜俊娜

2013年 ,新课改的钟声在潢川一中敲响。新课改实施快一年,有很多感悟。高中地理教学是紧跟新课改的思想不断进步,不断创新。而作为一名地理教学的教师来说,新型的地理教学形式摒弃了传统教学中的糟粕,教学形式更加开放,学生的学习方式也更加多元化,使得刚进行角色转变的新教师更加有的放矢,从而高效率完成课堂教学任务,学生高效率地吸取知识成分。

新课改下的高中地理教学更是有很大的发展性及可行性空间,因为地理即是对人类生活的环境的学习过程,在教学过程中需要我们每时每刻都要联系到实际,这样传统的教学手段反而对地理教学产生束缚作用。从事地理教学的这段期间,对于新课改下高中地理教学我有了一定的认识与思考,主要从以下几个方面进行探讨我对下课改下高中地理教学的感悟。

一、地理教学载体的突破性

1、地理学科本身的特殊性

中学地理知识广泛,居于社会科学和自然科学的交叉位置上,与中学的各个学科有着十分密切的联系。例如在高一地理的全球气压带风带的形成、地球运动、天体系统等,需要应用地理思维来思考,同时又需要学生结合物理和数学知识才能将问题的实质解释清楚。所以,在这个过程中如果可以巧妙的设问,将学生的兴趣激发,引发学生进一步思考,这样对教学起到了积极作用。此外,地理教学中的岩石风化,石炭岩地形的形成以及各种有用矿等等也与化学有着密切的联系。同时地理学科本身又与生产建设、国防、人们的日常生活、环境保护等方面都有着密切的联系。

2、地理教材的突破性

新课改后,地理教材在很多方面都有了很大的突破,不再是一味的对知识点的叙述,而是对知识进行了整合,以多种角度呈现给学生。比如,高中地理现行教材分两大板块:第一部分是正文,为必修内容;第二部分是“自学园地”,包括:“阅读篇”、“技能篇”、“活动篇”三部分,其中“活动篇”部分内容是其最重要的组成部分。特别是每节课后的活动题,由于长久应试教育的影响,往往意识不到活动教学的重要性,地理学科的实践性和实用性没有了,教学过程缺乏对学生实践能力的培养,学生学习的积极性和兴趣大打折扣,而活动教学是一种通过学生的主题性活动,以获得直接经验和实践能力的为目的的全面提高学生身心素质的一种教学形式,所以,为了提高学生的积极性,培养学生的创造精神与自主学习的能力,教材中设计了教学活动的内容,这样教师除了用好教材中的“活动”部分教学内容外,并可以以此为契机,搞好活动教学可行性的研究和实践。

3、地理教学手段多元化

由于科学技术的限制,传统的地理教学仅仅是单一的一对多的传授式教学,教师尽最大的努力使教学看起来精彩也只是描述性,学生无法真实的感受到地理魅力。随着科技的不断进步,人类的不断进步,先进的科学手段也正逐步的引入现代教学。首先,多媒体技术的引入对对立教学起到了推进作用,比如对自然界的一些地貌,学生无法亲自体会到的情况下,视频和图片可以清晰的展示学生可以直观的感受。其次,实验器具的完备可以为地理教学增光添彩,比如热力环流的过程,教师可以通过真实的试验情况让学生感受热力环流的存在,进而掌握原理。另外,教学场地的不局限性更为地理教学增加了说服性与趣味性,传统的地理教学只局限与学生坐在教室内听老师讲各种自然现象,对于一些想象力或生活实践能力差的学生来说无非是徒劳的无用功,根本达不到记住知识点的目的,更何谈掌握。现在的地理教学对于有些内容的学习更提倡走出教室,学生实地感受或实地操作,比如对于正午太阳高度角及楼间距的学习过程,由于较抽象而且要与数学知识结合,学生理解上会出现问题,然而让学生到室外对不同时刻的日影进行测量,进而计算出太阳高度角的过程会使教学工作事半功倍。

二、教师的发展性

1、进行教学观念的调整

传统落后的授课模式主要表现为“满堂灌”、“一言堂”,教师以讲授为主,忽视学生的“主体”作用,严重束缚了学生的思维活动。随着新课程的运行,教师要调整自己的角色,改变传统的教育方式,要由传统意义上的知识的传授者和学生的管理者转变为学生发展的促进者和帮助者,由教学活动的主角转变为学生学习的指导者和配合者。在教育方式上,要体现出“以人为本,以学生为中心”,让学生真正成为学习的主人,而不是知识的奴隶。但此过程教师不是就此清闲下来,而是需要更多、更认真、更精心的设计背好每一节课,有充足的、广阔的知识含量来迎接不同层次的学生,让学真正体会到教师的指引地位。例如,新课标中有许多标准都要求“运用资料示意图”、“举例”或“以典型案例说明”,我就在日常课程教学中大量运用案例进行教学。以“案例”为中心,让学生对案例进行分析,教师进行归纳总结,有利于师生互动,同时有利于渗透不同形式的教与学方式,有利于学生在参与案例分析过程中不仅学习基本知识、基本技能,而且逐步学会分析地理问题,提出解决问题的步骤与方法。

2、积极培养学生的创新思维,适应社会发展的需要

二十一世纪,人类将进入一个以高科技为导向的知识经济时代,这个时代的到来,对每个人来说,既是严峻的挑战,又是发展的机遇。知识经济时代的到来,要求学生不仅仅需要具备逻辑思维的能力、语言表述能力、动手操作能力,也不再是只具备科学知识能力、社会评价能力、生活审美能力,还要有独特的创新能力。这就要求教师要培养学生的创新思维。传统的地理教学往往存在着学生被动接受老师的提问,长期处于被动思维的状态,所有的过程都在被动中进行,这样怎能学生启发创新思维?因此在我详细的了解到新课改的宗旨后,对于有些课在设计的过程中往往化学生被动为主动。是先提出问题,学生自学解决问题,学生在自学解决问题的过程必然存在问题,对于问题的症结所在先是让同学之间相互讨论,对于结论教师给予补充或纠正,整个过程中教师只起到一个画龙点睛的作用。比如,在学习三圈环流这一颗时,先是提出巧妙的设计问题让学生关注地球上的热力环流状况,然后学生带着问题进入自行学习的过程,从而解答。但是在得出结论的过程中对于副热带高压带及副极低压带的形成还存在一定的疑惑,此时,找准时机解释这个问题,学生必然茅塞顿开。

3、充分掌握地理学科在社会中的新动向

地理学科是与现实社会紧密联系的学科,科技的进步、国家的发展都是地理中涉及到的问题。作为新时代的教师更要迅速、全方位的掌握时代动向,以便及时给学生补充新鲜的知识,使学生感受到通过学习地理便可掌握世界及国家动向,感受地理魅力。这个过程就要求教师不断学习,全方位学习,教师不单要具备专业上的知识,更要掌握各个领域的知识体系。强大的、广泛的知识含量才是当今社会以不变应万变的有效措施。比如,当今人地关系面临的问题带有全球性的特点,即共同面临的环境、人口、粮食、资源问题,如果这些问题未能有效地得到控制、改善,经济、环境的可持续发展就会受到影响,导致生活质量的降低,最终危及人类自己的生存与发展。故教师上课时,应利用地理学科的社会应用功能与社会伦理观,要求学生能以主人翁的姿态投入到保护环境的实际行动中来。这样,地理教育中的德育目标就会得到充分的体现和落实。随着经济规模的不断扩大,人类在创造大量社会财富和多姿多彩的社会文明的同时,人地之间的矛盾也愈加尖锐。研究的问题不管是全球性的,还是区域性的,都与人类的生存和发展密切相关,体现出强烈的时代特点。

 

三、教学过程的创造性

课堂导入的趣味性、科学性

为顺应社会发展的需要,提倡国家观念,以及人们的生活水平的不断提高,人们的传统观念正发生巨大变化。受现代社会的影响,如今的高中生的思想也在翻天覆地的转变,除在见识上有一定的增加外,思想上也达到一定的成熟,性格上也达到一定的独立,单纯的书本知识已远远不能满足于学生的需求,所以,教师在每次导入新课时,定要抓住现代学生的兴趣点,让学生有新鲜感及对知识的渴望心里,这样的一节课学生才能抓住主次进行选择性听课,而教师也可以高效率的完成教学任务。比如,在讲解热力环流时,引课过程中采用播放《三国》中诸葛亮火烧上方谷的视频,学生在很少对古典著作感兴趣的情况下也会认真观看,进而深度思考司马懿父子获救的原因,带着这样的问题学生首先看书解决,进而高效率完成教学任务。另外,在导课过程中,还应该具有一定的科学性,使整个课堂教学过程中更具有说服力。

2、重视实践教学

 地理是一门综合性较强的基础学科,它在很多方面能直接或间接为生产建设服务。而且现代的中学生是受几代人关爱的一代,社会实践能力与自我生活能力都有待提高。在教学过程中要十分重视实践性教学,将学习与学生的日常生活结合起来,这样学生既学到知识又增强社会见识。这就需要教师在教学过程设计首先具备科学性与思想性相结合的原则,尤其是活动课的设计,应结合中学生的特点,给予明确的政治方向,辩证的思想方法。这是思想性的要求。同时,中学地理实践教学是学生通过亲身活动来获取知识,增加才干,提高能力的学习活动,其目的无疑是学生获得科学的世界观,建立科学观。再者,实践教学的过程要贴近学生生活的原则,日常生活特别是学生的生活在学生发展的作用中不亚于学科知识。尊重学生生活,引导学生从日常生活中选择自己感兴趣的课题开展研究。努力吧学科知识与日常生活整合起来,这也是实践教学的重要任务。最后,实践教学要适应中学生身心发展特征的原则,即主题要切合学生的认知水平、逻辑思维能力和社会活动能力,尽可能贴近学生的生活,便于学生的观察与实践,厚积薄发。同时,还要考虑实践教学题目的层次性,便于学生在活动过程中,在教师的指导下由浅入深的分析问题,抓住事物本质,形成思维向导,以利于思维发展的循序渐进,融会贯通,逐步提高综合分析问题的能力。

3、组织学生到校外去参观访问

传统的教学是一种静态的教学,随着经济条件的改善,有条件的学校可以组织学生开展地理兴趣小组活动;或开办地理小广播、小墙报;或师生一起制作、改进地理教具等。还可结合当地实际情况进行工农业生产布局等发展地方经济的小型辩论会,评价当地的环境质量,开展当地小流域的综合治理。这样放手让学生参与地理知识应用的实践活动,不仅能提高学生的地理知识技能,而且能有效地扩展地理教学手段。


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