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新课改、新教法——浅谈地理导学案教学法

新课改、新教法——浅谈地理导学案教学法

潢川一中地理组 胡进成

潢川一中新课改正在积极有序的进行,我也积极的参与其中,在新课改中感受颇深,受益非浅。下面就新课改中地里导学案的有关内容谈谈粗浅的看法。新课标的实施,新教材的运用,使课堂教学的改革势在必行。在传统的教学中,教师负责教,学生负责学,教学就是教师对学生单向的“培养”活动,它表现为:一是以教为中心,学围绕教转。教师是知识的占有者和传授者,对于求知的学生来说,教师就是知识宝库,是活的教科书,没有教师对知识的传授,学生就无法学到知识。因而教师是课堂的主宰者,所谓教学就是教师传授自己拥有知识给学生。教学关系成为:我讲,你听;我问,你答;我写,你抄;我给,你受。在这样的课堂,教代替学,学生是被教会,而不是学会,更不用说会学了。二是以教为基础,先教后学。学生只能跟着教师学,复制教师讲授的内容。教支配学,学无条件的服从教,教学由共同体变成单一体,学的独立性丧失了,教也就走向其反面,最终成为遏制学的“力量”。教师越教,学生越不会学,越不爱学,学生的自主学习能力越差。

新课程标准强调,教学是教与学的交往、互动,师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充,在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验与观念,丰富教学内容,求得新的发现,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展。交往昭示着教学不是教师教和学生学的机械相加,而是师生互教互学,彼此将形成一个真正的“学习共同体”。对教学而言,交往意味着人人参与、平等对话、合作性意义建构,它不仅是一种认识活动过程,更是一种人与人之间平等的精神交流,有助于学生自主学习能力,探究能力,创造思维能力的提高。

地理导学案教学就是适应新课程要求的一种新型教学模式,是提高地理课堂教学效率的有效方式之一。地理导学案教学充分体现了学生自主学习能力的培养,探究能力的培养,教师只起辅助引导作用。地理导学案是学生学与教师辅助引导之间的桥梁,下面结合地理学科,从地理导学案的学习目标确定、导学案的导学过程编制、导学案的评价机制这三个方面就如何编制导学案作了以下的叙述说明。

 

首先,地理导学案的教学目标的确定是关键。教学目标的确定要充分考虑学生的现有的知识水平,认知能力,在已有知识能力的基础上进行提高。教学目标的确定要让学生跳一跳能够着,来激发学生的学习热情,提高探究能力。美国著名教育家布鲁姆说:“有效的教学,始于期望达到的目标。学生开始时就知道教师期望他们做什么,那么他们便能更好地组织学习。”目标是一份好的导学案的统领,可以分为教师形成学案的目标与学案中学生学习的目标,其中教师形成导学案的目标是基础。

教师确定导学案的目标。一份导学案将让学生在多长时间内,达成什么样的学习效果,这是教师确定导学案的目标。导学案编写包括学习流程顺序、活动的设计、信息的呈现方式、图表数据的使用、探究问题的抛出及针对练习的数与质等,这些怎么编制,为什么这样编制,必须经过反复考虑,明确编写的目的性。比如,在学习“冷热不均形成热力环流”一课导学案的导入中,引导学生思考:为什么热空气上升,冷空气下沉?看起来该问题直接切入主题,其实难以引起学生参与的兴趣。教师形成导学案目标应以学生为中心,从学生的实际出发,让学生乐于探究、乐于学习,在探究中逐步深入,以获得知识与能力,从而产生成功的愉悦与持续进取的动力。

教师确定学生学习的目标。“导学案导学”是教学时能使学生始终处在“问题提出——问题求解——问题解决”的过程中,变“被动”为“主动”。在“导学案”中将学习目标示意给学生,能使学生在课前的预习、课中的学习及课后的检查中,都可以“导学案”为导向进行学习和小结,从而使学生的学习目标明确,在学习中也能有的放矢,而不是盲目地学。导学案中明确给出的学习目标,包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。经过实践思考,笔者认为学习目标的确立应该具体、实在、可操作性强、能达成;学习目标的用词应注重浅显易懂、准确到位,如使用“了解”、“理解”、“知道”、“学会”,等等。

 其次,导学案过程的编制是保证。第一,节奏鲜明的学习流程安排。好的导学案,如同一首优美的旋律,节奏明快轻松。紧张时高潮迭起,低回处凝聚心神。地理课程中信息呈现方式多样,文字资料、数据表格、统计图形、景观照片等,让学生不断变换信息获取方式。阅读、思考、讨论、绘制图表、练习等,活动有机穿插,交错纷呈。通过学案提供思考、创新、表现自我品尝成功的机会,促进他们生动、活泼、自主的学习。比如“洋流”一节学案的学习流程安排如下:一激趣资料:“泰坦尼克”号惨剧、二战中德军自如地进出地中海。二自主学习:洋流概念与分类。三分组讨论:洋流的成因与分布规律。四动手绘制:太平洋主要洋流运动线路。五个性张扬:你还发现了什么?六事实探究:同纬度的英国与俄罗斯远东地区的天气为什么不一样?七深度思考:世界渔场的形成原因。八比较分析:哥伦布第一次与第二次航线的时间差异。九现实扫描:希腊“威望”号油轮在西班牙西北海域触礁,发生原油泄漏的影响。十归纳小结:学生上台总结发言。本节导学案通过多种方式,调动学生动手、动口、动脑及相互协作,有机安排,节奏明快,学习效果显著。第二,丰富生动的导入资料引用。有趣才能乐学,乐学才会高效。莎士比亚说过:“学习必须合乎自己的兴趣方才可以得益”,爱因斯坦也说过:“兴趣和爱好是最大的动力”。兴趣是最好的老师,爱之好之,方能主动学之,潜心攻之。歌德有句名言:“哪里没有兴趣,哪里就没有记忆。”可见兴趣在学习过程中,有着举足轻重的作用。教师往往只注重一节课开始时的导入,却不知,学生的兴趣一般是不会持久的。如何能让学生保持持久的热情,对每一个新问题都乐于主动探究?这是我在每一节学案的编制过程中反复思考的问题。一节课要解决多个问题,对每一个问题,均设计一种激趣的引入方法,让学生乐于探究。

地理导学案中引入激趣的方法很多,利用时事新闻引入,利用生活实例、身边的现象引入,利用名人诗词、民间谚语、漫画引入等,但都要讲求科学性、针对性、适当性原则。如学习天气系统时,可引用“海燕”台风对我国的影响;讲述水污染时,可结合太湖绿藻事件、吉林石化厂爆炸事件;在水循环知识的学习中,可让学生先思考“黄河之水天上来,奔流到海不复还”是否有科学性错误;在学习月相变化时,引用“杨柳岸晓风残月”、“月落乌啼霜满天,夜半钟声到客船”推测出大概是农历何时;在分析垂直地带性变化规律时,可引用“人间四月芳菲尽,山寺桃花始盛开”来引导学生思考;等等。在分析环境、资源问题时,还可利用大家喜闻乐见的一种艺术形式——漫画,作为解决相关问题的引子,学生往往热情高涨。

最后,多元的导学案评价机制是实现有效教学的持久动力。一.自我评价和小组评价。由于受时间和精力的限制,课堂上教师不可能对每一个学生的学习情况都进行评价。在这种情况下,就要充分发挥学生的主体性,调动学生参与评价实践,鼓励学生对自己的学习情况进行自我评估,鼓励小组之间进行互评。导学案在学习完每一个新知识,解决了每一个新问题之后,都附有自我评价或小组合作学习的评价表。评价主要从态度、方法、小组合作的参与及贡献、知识的理解程度等多个方面进行。二.教师终端评价。每次学习结束后,学案上交教师,教师从两个方面进行终端评价。一方面,依据学生在学案上的自我评价及小组评价,结合课堂上教师的观察了解,对学生的学习状况作综合性的定性评价,往往是一句或几句肯定的或鼓励的话语。二是教师对学生完成学案上的练习进行定量的评价。

总之,从学生的实际出发,通过精心编制导学案,充分利用课标导航、情景创设、问题引导和学案评价等开展教学,引导学生正确地确立学习目标和适合自己的学习策略,最大限度地减少了教师过多的讲授,增强学生学习的主动性和积极性,培养学生的主动探索精神和自主学习能力,从而大大提高地理教学的有效性,学生的学习能力和探究能力。


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