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改革教学,打造高效地理课堂教学

改革教学,打造高效地理课堂教学

潢川一中 地理组 胡进成

教学改革势在必行,改变观念必须先行,通过宣传教育使人们在思想上从根本上认识到教学必须改革,必须改变课堂教学模式。只有思想上认识到位了,行动上才积极有力。教学教学,是教和学两个方面,而且学是主要的,主体的,教是辅助的,引导的。只有学生积极主动的学习探究,学生的聪明才智才能展现出来,学生的学习能力、发现问题分析问题解决问题的能力才能得到不断提高。思想上认识到位了,行动上才积极有力实践,课堂教学改革才能在摸索中不断前进,不断完善,最终取得圆满成功。现就谈谈在课堂教学改革的实践过程中的感受体会及具体做法。

首先,教师教的改革。课堂教学改革是教和学的改革,教师教的改革是主要的是先行的,只有教师的教改革了,学生才会配合着跟着改。所以先谈谈教师教的改革。教师教的改革主要指教师组织学生进行学习的步骤、程序、法则、方式等方面作出改革,使其更贴近教学实际和学习实际。目前,我们的教学方式、方法落后,把学生当作被动的盛放知识的容器,进行被动机械地接受学习。教师在教学中仅重视知识的传授,而忽视了学生能力的培养,结果传授的知识,学生死记硬背、不求理解。这样学生记忆的知识点永久性差,容易忘。更重要的是学生不会运用掌握的知识去分析解决问题。现在的测试不再是以前的“知识测试”,而是“能力测试”。能力测试是测试学生利用自己学过的、掌握的知识去分析解决一些新材料、新问题的能力,而不是知识测试中的知识再现。这样,学生掌握的知识仅是一潭死水、毫无生机、毫无用途、一块死知识。所以,我们在教学中要改革教学方式,以各种活拨生动的方法,去激励学生、去鼓励学生,以提高其能力,而不是单单地传授知识。

例如我们在教学导入中尽量用贴近学生现实生活的事情、事物、现象来导入,以便激发学生的学习兴趣。对于比较容易的教学内容让学生分组自学,然后各组派一名代表到讲台上讲解,教师再进行评比补充。稍微难些的问题让学生分组探究,本组基本达成一致意见后,再到讲台上讲解。根据讲解的情况进行打分,各组据分评比。这样既调动了学生的积极主动性,又避免了教师滔滔不绝。地理教学中要注意地理图表的应用。地图被称为地理的第二语言,非常重要,它又非常形象直观,便于理解记忆。所以我们在教学中要注重地图的应用,注重学生读图能力的培养。上课时多用地理图表调动学生的积极性,并且要有意识的让学生在地理图表中阅读出有用的信息,以培养其读图能力。

其次,学生学的改革。学生学的改革,主要意味着要改革学习态度、学习意识和学习习惯品质,指导学生从单一、被动接受的学习方式向主动、多样、自动探究的学习方式改革。学生学习态度不端正、学习意识淡薄,这样是不可能学好的。有的学生学习态度端正、学习目的明确,但是在能力测试中依然很差,主要是其缺少主动学习的习惯、探究式学习品质,一味地背书,做一些记忆性习题。这样其能力得不到锻炼,分析问题、解决问题的能力提高不了。学生应该主动的学习,去思考理解性地记忆。经常动脑去思考,多问些为什么。所有知识都经过自己的大脑思考后,再有意识地记忆关键的句子、词语。这样经常动脑,经常去分析问题,不断地提高自己的能力。如何改革学生的学呢?

第一、帮助学生形成自主努力目标,增强学生的参与意识。      建构主义学习观认为:地理学习是一个以学生已有的知识和经验为基础的主动的建构过程,这种建构不可能由他人代替。因此,在地理教学过程中,教师要把握好师生角色定位,坚持以学生为主体,以学生的发展为本,使学生真正成为课堂的主人。教学由学生的“疑”开始,要把“疑”作为学生学习的子目标。通过教师创设的一系列活动,让学生自己发现要学习的东西,从而确立目标。当学生在学习新知识的过程中,会不断出现他们在感知理解新知识时存在的问题,这些问题又成为学生学习过程的新目标,进而围绕目标自己动手、动口、动脑,积极主动地参与学习活动。教师引导学生通过自学、独立思考、讨论、合作等方法,摒弃错误,发现真理,进而完成由现有感性认识向理性认识的转化。

第二、营造情感氛围,激发自主学习动机。首先要加强师生情感交流,营造良好的教学氛围。课堂教学既是知识信息传递反馈的过程,也是复杂的人际交往过程。良好的教学环境能激发学生积极的情感,并以此为中介来促进智力活动的进行和个性的发展。现代心理学研究表明,情感对个体的认知过程具有组织和瓦解的作用,它能直接作用于学生的课堂行为,并微妙地影响和改变其学习质量。因此,教师要树立新型的师生观,努力建立平等、和谐、互相尊重、互相信任的良好的师生关系。对于学生在课堂教学过程中出现的“偏常”行为,教师应该宽容、理性的对待,要以赏识、激励学生为主,一切从学生实际出发,一切为学生的可持续发展服务。只有这样,才能激发起学生对学习的向往。其次要创设课堂教学活动的情境,激发学习兴趣。“凡是富有成效的学习,学生必须对学习的材料具有深厚的兴趣”。兴趣是学生对学习活动的一种积极的认识倾向,它是学生获取知识的推动力,是学生内在的学习动机。在教学过程中,要注意教学语言、教学行为的趣味性和教学活动的趣味性,可以采用猜谜语、讲故事、做游戏、创悬念、编歌谣、变换角色、小组竞赛的方法,激发学生的学习兴趣。

第三、创设主动探究的空间,促成学生自主学习。探究式教学已成为当今教育的主流,它在课堂上以培养学生探究性思维的方法为目标,使学生进行主动的学习。分组探究学习,调动其积极性,作为地理教师应努力创设主动探究的空间,关注学生的兴趣和生活体验,让学生有动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达的提出问题和解决问题的机会,鼓励指导学生去探究发现,使学生由外部的接受活动逐步转化为内部的智力活动,从而获取知识,发展能力,以更积极的态度参与自主学习。

第四、及时进行教学评价,激励学生自主学习。在教学过程中,学生在教师的组织、帮助和指导下进行自主学习,他们是否完成了学习任务,是否达成了学习目标,需要进行教学评价。教学评价既有评价的功能,又有反馈调控的功能,要充分体现课堂教学评价的功能,必须保证教学评价的及时性,以激励性评价为主。因为及时的教学评价可以帮助学生“强化成功,矫正错误”,使成功得到沉淀、错误及时清除。要进行及时的教学评价,我认为必须注意评价的形式和途径两个问题。

教学评价的形式主要有教师对学生进行评价、学生自我评价、学生互评等。通过多种多样的评价方式,一方面可以客观地评价学生,另一方面可以培养学生辨证地看待自己、看待他人的能力和语言表达的能力。教学评价的途径有两条:一是教师设计出能反映教学目标落实情况的练习或活动,尽可能让学生动笔练习、动手操作、动情表演,教师从学生的练习、操作、表演中进行判断。例如,在讲授“水资源”一课时,教师可以让学生办一份手抄报,也可以让学生设计一句节水宣传语或者画一幅节水宣传画,作为教学评价。二是教师有意识地观察学生,从学生的面部表情和口头发言中判断教学目标的落实情况。只有使学生获得积极的、深层次的体验的教学,做到“以参与求体验,以创新求发展”的教学,增进学生的发展。

最后,学生学的改革与教师教的改革相结合。两个改革应该有机的结合起来。教学过程应多激励学生,给学生创造轻松活跃的课堂氛围。激励学生多思考,启发学生思考,给学生足够的思考时间,思考空间,思考余地。知识不要被动地传授给学生,应该启发学生去思考后发现知识,这样学习轻松,教学轻松,效果轻松提高,好。

 


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