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潢川一中名优教师系列访谈(一)——郭庆中老师谈对高中教学的认识


潢川一中名优教师系列访谈(一)

郭庆中老师谈教育


郭庆中老师1983年毕业于河南大学数学系,同年9月分配到潢川一中工作至今。从教30年来,郭老师以渊博的学识和高尚的人格魅力教育和感染了一批批莘莘学子和青年教师,成为年轻教师学习的楷模。由于郭老师优异的教学业绩和对教育教学所做的巨大的贡献而被授予“国家级名师”的荣誉称号,成为我县乃至全市都有重要影响的教育专家。

郭老师对高中的教育教学有作自己独特的理解。现摘录郭老师谈教育的一篇文章,相信会给广大青年教师以深刻的启迪。 

对高中教学的认识

河南省潢川一中郭庆中

高中教育阶段是上承初中下启大学的一个重要时段。高中教育有其自身的特点,主要是为高校培养可以选拔的学生,为社会培养合格的建设者。高中教学是教师各项工作中的一项专业活动。一般认为,高中教学效果取决于教师的教学能力和学生的学业水平及学习的动机、目的、兴趣和方法。就教师而言,如何不断提高自己的教学能力,快速由一般教师向教学能手——教学骨干——教育专家的方向成长,应该是每个教师不可回避的问题。要解决这个问题,就要回到对教学的认识上来。常言道:思路决定行动、认识决定高度。本文从四个方面说明对教学的认识。

一、教学——教师的学习意识

对于教与学的关系,我国战国时期的《学记》就有如下认识: 虽有嘉肴,弗食,不知其旨也;虽有至道,弗学,不知其善也。是故学然后知不足,教然后知困。知不足,然后能自反也;知困,然后能自强也。故曰:教学相长也。古人的见识是深刻的。现在是信息时代,知识的更替日新月异,学生获取知识的方式方便快捷。当前,新课程下的高中教材增加了新的内容,新课程的理念更要求教师与学生共同成长与进步。教师与学生在知识量上的关系已经不是传统意义上的一桶水与一碗水的关系,学生从网络获取的知识,教师可能完全不知。这样,教学的内容和教学的对象都发生了巨大的变化,教师的学习就变得非常必要了。其实,学习是人类的本性,人通过学习获得知识同时满足其求知欲望(美国心理学家马斯洛需求层次理论)。强化教师的学习意识的三个要素是:

1.学高为师——教师只有具备丰富的专业知识及相关的教学技能才可进行课堂教学,被学生认可。在教学中,教师的教学水平、教学能力在学生眼前不断展现,这种真实、长期、不断呈现的影像对学生的影响是十分重要甚至是终身难忘的。毫无疑问,学生是具有辨别能力的,没有真才实学的教师注定站不稳讲台也谈不上有效教学,更不能得到学生的认可与尊重。当然,暂时不被学生认可的教师可以通过进一步的学习来提高自己的专业知识及相关的教学技能,因为:如果一个人一贫如洗,对别人绝不可能慷慨解囊。凡是不能自我发展、自我培养和自我教育的人,同样也不能发展、培养和教育别人;教师只有先受教育,才能在一定程度上教育别人;教师只有诚心诚意地自我教育,才能诚心诚意地去教育学生。⑴

2.化难为易——教师的学习主要是为了自身的发展的需要,其次是为了教学实践与解决问题。就教学而言,教师对知识的传授本质上是化难为易的过程。因为,任何新知识都是建立在已有知识的基础上的,新概念的理解更离不开旧概念。学生在学习过程中,对新学知识的理解、运用都要与以前学过的知识发生联系或者是以前知识的延伸与扩展。特别在解决问题时,化难为易是一个重要的原则。就问题而言,复杂和难度较大的问题通常是由一系列简单的问题组合而成的。因此,解决问题实际上是转化难题为一系列简单的问题并求解,即所谓化难为易。牢记化难为易这一重要原则,可以提高我们战胜困难的信心,为最终解决问题提供精神支持。

3.乐学无忧——教师只有勤于学习、善于学习、乐于学习,才能使自己知识素养不断得到提高,才能适应当今社会快速发展的要求。教学工作是一个既具有实效性与挑战性,又具有看似单调重复易使人懈怠的特性。因此,教师必须要认识到若想从教学中得到快乐,就要学有所长,学有所思,学有所得。只有看到成效的学习才能长期坚持并形成习惯。因为学习,思想认识水平得到提高,应对困难与解决问题的能力也得到增强,教学中乃至于生活中的问题便迎刃而解了。正所谓:“学而时习之,不亦说乎?”(《论语·学而》)

二、教学——教师的榜样作用

教学有效的前提之一是教师与学生之间建立了充分的互信,“尊其师,信其道”。古人充分理解师生关系对教学的重要作用。教师靠什么获取学生的信任呢?当然是教师在教学时的言谈举止。演员演出成功依赖其演技是否精湛和高超,艺术家则更有行为堪当世人楷模,受人尊敬。因此,教师以学术水平获得学生的信赖,以行为举止得到学生的尊重。就学生的成长而言,模仿是他们学习和生活的一种重要行为。榜样的力量是无穷的,优秀教师的示范会给学生的一生打上深深的印记。

1.学以示范——教师在教学时应该适时向学生展示自己对教学内容的理解、解决问题的过程分析、对问题的回答及书写的行文范例。当然,教师也可把自己的学习成果向学生展示,这种鲜活的学习实例是引人入胜的。就学科教学而言,教师的对学科的认识水平、解决问题的技巧与能力、应对困难的坚强意志与毅力、对教学及学术的热爱与不懈追求将会深刻地影响学生。毫无疑问,学生在这种教师的示范下将会对学习产生浓厚的兴趣,树立对学习的信心,学业水平也会不断提高,从而对教师产生信任与尊重。甚至,这种示范会对学生今后的职业产生积极的影响。同时,教师的工作由于得到学生的认可,教师获得成就感,教与学形成良性互动。

2.行以示范——一般认为,教师的衣着应整洁得体,谈吐文明儒雅,行为举止端庄大方。在自然界,美的事物总是令人赏心悦目的。教师的教学通常是在学生的关注下进行的,教师的音容笑貌、言谈举止、精神状态是教学有效的重要影响因素。学生在一个感受到阳光与自信、关爱与鼓励、真诚与美好的氛围中学习当然是他们的愿望与权利。可以想象,学生在这样的氛围中学习必然是优质高效的。最为常见的例证是,教师的书写优美,板书行文规范,学生的作业也整洁并符合要求。教师有义务和责任追求自身素质的提高与完善,以良好的风貌影响学生,真正做到“随风潜入夜,润物细无声”。

三、教学——教师的思想力量

 教师的思想和观念对其行为有潜移默化的影响,并最终形成人生观与价值观。毋庸置疑,教师的思想影响甚至指导其教学行为。优秀的教师以其深邃的思想、不凡的见识、熟练的技能引导学生并获得学生的信赖,给人以“听君一席话,胜读十年书”之感。教师的思想主要包含以下两个方面:

1.学科思想——教师的教学除了具备坚实的专业能力还应具有该专业的学科思想。一般认为,学科思想是指能够反映学科知识本质、学科思维特点和学科学习规律,对分支学科发展和学生学科学习和综合素养发展起着决定性作用的那些基本观念、思想和方法⑵。教师只有具有本专业的学科思想,才能深刻理解教学内容、教学的重点和难点,才能在教学和指导学生的学习中,对知识、方法与各种技术的运用更加得心应手而且更具时效性。学生只有掌握了学科思想这一有力武器,才能真正对这一学科产生兴趣并自己感悟到学好该学科的精髓,最终提高学习效率和学业成绩。这样,教与学方可形成良性的互动,教学的有效性得到保障,我们的希望——师生互信共同发展便水到渠成了。

2.人文思想——人文精神是一种普遍的人类自我关怀,表现为对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切,对人类遗留下来的各种精神文化现象的高度珍视,对一种全面发展的理想人格的肯定和塑造;而人文学科是集中表现人文精神的知识教育体系,它关注的是人类价值和精神表现。从某种意义上说,人之所以是万物之灵,就在于它有人文,有自己独特的精神文化⑶。正常的师生关系应该是充满爱的人文关怀。从教师自身来讲,学科思想若是其给学生授业的资本的话,那么人文思想则是其为学生解惑与传道的精神源泉。不可想象,人文思想平乏的教师如何教书育人,不能教书育人的教师必然是误人子弟的。由于得不到学生的认可,教师的身心也受到负面影响和伤害。对学生而言,知识渊博、和蔼可亲、乐观进取、积极向上和充满人文关怀的教师无疑是他们成长的楷模,并会作为良师益友而终身受益。

四、教学——教师的思想境界

由于高考升学的压力与社会大环境的影响,当前高中教师的生存状况并不乐观。在这种不利的情形下,坚守传道、授业、解惑的教师职责并真正从教学中得到教书育人所带来的乐趣是十分重要的。教师只有自己形成正确的人生观与价值观、具备辨别是非的能力、求知与探究欲强烈、热爱学生并视学生的进步为乐趣,才能坚守教师岗位。只有自己快乐的教师才能把快乐传给学生;只有把教学当作艺术去追求的教师才能教学上永不停步,不断提高自己的专业水平,真正成为一个学生尊敬与信赖的教师应该是每个教师追求的目标。

1.对真、善、美的认识——对自然界中各种事物把识别万物实体与性质的是与不是,定义为知识(百度百科——知识)。从本质上看,高中知识就是对自然界中各种事物的真、善、美的弘扬及假、恶、丑批判。追求事物的本真与善源,欣赏美的事物所带来的愉悦感是人的天性。创造美好的环境,构建和谐的社会是人类一直的追求。因此,教师的教学就不仅仅是为了知识的传授或学业成绩,而是不断向学生呈现学科知识中一切美的因素,以此激发他们的求知欲和创造美的能力,促使他们在学习的过程中得到美的熏陶和心灵的净化。当然,教师在这一过程中也得到了丰厚的回报——“得天下英才而育之,人生一大幸事也。”

2.全面发展的教师——教师的知识应当广博,对学生的引导才能全面,解惑才更具针对性,教学才会因材施教。这样的教师面对教学工作方可居高临下、举重若轻、游刃有余。多才多艺,兴趣广泛,热爱生活,乐观向上的教师给学生以正面的影响,学生也以得到这样教师的教诲而自豪。教育名家魏书生不仅在语文教学上成就斐然,更是育人、管理、书法、演讲等多方面专家。优秀教师的一个显著特征就是把教学看成是促进其全面发展与进步的平台,全面发展应是其终身追求的目标。

3.理想的教学——理想的教学应该是以学生的健康成长与进步和教师的健康发展为目标。当前,社会对高中教学的评价仅仅是高考成绩,高考成绩仅仅是学生在高中阶段学习的一个凭证。伟大的发明家爱迪生没有受过完整的小学教育,微软总裁比尔·盖茨大学没毕业便离开哈佛以全力投入到电脑的研究中。这种事例充分说明了学习不仅可在学校进行还可在实践中进行。因为,学习是人类的需要与本性,学习是一个长期的过程,学习是伴随人的一生的事情,学习也是一件快乐的事情。以学生的健康成长与进步和教师的健康发展为目标的教学一定是优质的教学,教师在这种优质教学之下收获丰硕的教学成果,学生在这种优质教学之下取得优异成绩是顺理成章的。最后,让我们倾听德国的著名教育学家斯普朗格的教诲:“教育的最终目的不是传授已有的东西,而是要把人的创造力量诱导出来,将生命感、价值感唤醒”。唤醒,是种教育手段。父母和教师不要总是叮咛、检查、监督、审查他们。孩子们一旦得到更多的信任和期待,内在动力就会被激发,会更聪明、能干、有悟性。

参考文献

⑴第斯多惠《德国教师培养指南》

数学教学中学科思想的应用与体会--冬日里的阳光的blog

⑶百度百科——人文思想

郭老师有着30年深厚的教学经验的积淀和对高中教育教学的独到的认识。从中我们可以看到一位资深教师的风范,实为我们青年教师学习的楷模。正如郭老师所说:一位优秀的高中教师必须是一位不断学习、有着丰富的专业知识和教学技能的老师;一位优秀的高中教师必须是一位受学生尊重、以自己的人格魅力和人文精神来感召和引领学生的老师。作为青年教师,我们必须发自内心的去爱和尊重学生,给他们以激励和关怀,以我们丰富的学识和真诚的爱来赢得学生的爱和尊重。一位教师的成长,离不开对本职工作的热爱。认真备好每一节课,认真上好每一节课,认真批阅每一份试卷,不断地总结和反思,实现教学相长,这是热爱工作最直接的体现。唯有如此,我们才能体会到工作给我们带来的快乐,才能实现自身的价值,成就快乐的人生。

 

潢川一中教科室
2013-01-03


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