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潢川一中名优教师系列访谈(三)——盛勇老师谈教师的修养


潢川一中名优教师系列访谈(三)


盛勇同志,潢川一中副校长,研究生学历,中学高级教师,河南省物理学科学术技术带头人。在长期的教学实践和行政管理实践中,盛校长形成了对教育教学和教师的独到认识。现摘录盛校长谈教师的修养的一篇文章,以飨读者。本文从教师的职业理想、教师的知识水平、教师的教育观念及教师的教育教学艺术等四个方面详尽地阐述了教师的修养,希望能给广大教师以深刻的启迪。


教师的修养

潢川一中 盛 勇

古人说:“修犹切磋琢磨,养犹涵育熏陶。”前苏联教育家安·谢·马卡连柯曾指出:“首先是教师品格的陶冶,行为的教育,然后是专门知识和技能的训练,不经过这样的步骤,任何一个教师也不能够成为很好的教师。”

教师应该是什么样的人,什么是教师的修养?我的理解是:教师在教育教学活动中表现出来的,决定其教育教学效果,对学生身心发展有直接而显著影响的思想素质、业务能力和心理品质的总和。它包括教师的职业理想、教师的知识水平、教师的教育观念及教师的教育教学艺术。

一、师德与师魂

——教师的职业理想。

教师的职业理想是其献身于教育工作的根本动力。我们将教师的事业心、责任感和积极性称为教师的职业理想,也就是我们平时所说的师德,即教师的职业道德。

(一)师德是教师职、权、利三方面的集中体现。

职,意味着我们承担着一定的社会责任,即全心全意地为学生服务;权,是我们调动、影响新的一代的积极性,培养和提高他们素质的权力;利,教育这种职业劳动是为社会培养文化、经济、政治所需要的人才,是为了国家和人民的利益。怎样理解教师的职、权、利,这是衡量师德的重要标准。所以忠诚于教育事业是我们教师的职、权、利三者的集中体现,它具体表现为四个意识,即敬业意识、乐业意识、职业规范意识、勤业意识。师德的实质就是教育事业的“业”字;师德的表现就是对教育事业及其社会地位的认同、情感和行动。

在教育实践中,一切师德要求都基于教师的人格,因为师德的魅力主要从人格特征中显示出来。历代教育家提出的“为人师表”、“以身作则”、“循循善诱”、“躬行实践”等,即是师德的规范,又是教师良好人格的品格特征的体现。在学生的心目中,教师是社会的规范,道德的化身,人类的楷模,父母的替身。他们都把师德高尚的教师作为学习的榜样,模仿其态度、情趣、品行,乃至行为举止、音容笑貌、板书笔迹等。一个班级的班风,在一定程度上是其班主任人格的放大,一个学校的校风是校长人格的扩展。教师的人格成为师德的有形的表现,高尚而富有魅力的教师人格能产生身教重于言教的良好效果,正如孔子所说:“其身正,不令而从;其身不正,虽令不从。”

(二)师爱是师德之魂

教师对学生的爱,简称为“师爱”,是师德的核心,即“师魂”。

师爱在性质上是一种只讲付出不计回报的、无私的、广泛的且没有血缘关系的爱;在原则上是一种严慈相济的爱。这种爱是神圣的,是教师教育学生的感情基础,学生一旦体会到这种感情,就会“亲其师”,从而“信其道”。也正是在这个过程中,教育实现了其根本的功能。因此,师爱就是师魂。

从某种程度上说,热爱学生就是热爱教育事业。热爱学生并不是一件容易的事,而让学生体会到老师的爱就更困难。台湾教育家高震东先生在其著作的扉页上写道:“爱自己的孩子是人;爱别人的孩子是神。”而某市教委随机抽取100名教师,问:“您热爱学生吗?”90%以上的被测试者回答是“爱”;然后向这100名教师的学生进行调查:“你体会到老师对你的爱了吗?”回答“体会到”的仅占10%。这里,90%与10%之间是多么大的反差啊!由于师生之间没有血缘关系,彼此之间要建立深厚的感情是一件很费心思的事,要达到这一点,教师要狠下一番功夫的。

北京师范大学的林崇德教授在荣获全国高校首届优秀教师特等奖时说:“我和所有的优秀教师一样,同感没有爱就没有教育,失去了对学生的爱,教师也就失去了人生的乐趣。教师的爱是一种强大的力量,它不仅提高眼前的教育质量,也会促进学生的成人和成才,即会影响到学生身心的发展、人格的形成、职业的选择、人生道路的转变,甚至会影响其毕生。”因此,教师应该把整个心灵献给学生并坚持一视同仁,将神圣的师爱均匀地撒向每一个学生,以感染他们、改变他们、教育他们、造就他们。

二、横向广博,纵向精深

——教师的知识结构

“要想给学生一杯水,教师必须有一桶水”,这是人所共知的。教师的知识是其从事教育工作的前提,一名优秀的教师应具备下列三个方面的知识,即教师的本体性知识、文化知识和教育心理学知识。

(一)本体性知识

教师的本体性知识是指教师所具有的特定的学科知识。一位教师的职业知识首先是精通自己所教的学科,教师扎实的本体性知识是其取得良好教学效果的基本保证,学生的年级越高,教师的威信越是取决于其本体性知识的水平。然而,具有丰富的学科知识只是“基本保证”,而不是唯一保证,即光有本体性知识并不是个体成为一个好教师的决定条件。

(二)文化知识

教师的工作,有点像蜜蜂酿蜜,需要博采众长。它要求教师除了要有本体性知识以外,还要有广博的文化知识,这样才能把学生引向未来的人生之路。在学校里,知识渊博的教师往往赢得学生的依赖和爱戴,因为教师的丰富的文化知识,不仅能扩展学生的精神世界,而且能激发他们的求知欲。学校各门学科的知识总是紧密联系的,俗话说“文理不分家”,“数理化是一体”说的就是这个道理。我们讲“文理交融”,提倡文科教师懂理、理科教师懂文,这样才能适应知识爆炸时代思想活跃、见多识广的学生的需要。学生的全面发展,在一定程度上取决于教师文化知识的广泛性和深刻性。因此说,一位教师,除了本体性知识以外的广博的文化知识,对于其取得最佳的教育效果,具有与本体性知识同等重要的意义。

(三)教育心理学知识

俗话说:“茶壶装饺子,有货倒不出”。这很形象的描绘了我们某些教师。一名教师的知识结构仅有本体性知识和文化知识是不够的,还必须具备一定的教育学和心理学知识。正如教育家杜威(J·Dewey)指出的那样,科学家的学科知识与教师的学科知识是不一样的,教师必须把学科知识“心理学化”,以便学生能理解。从某种意义上说,教学的中心任务就是对学科做出教育学的解释,这种解释要依据学生对该学科的掌握情况,考虑到学生对该学科已有的知识和错误的理解。所以教师还必需具备把他们已有的学科知识与课堂的具体情景和学生的实际情况结合起来,形成一种与行为有关的知识,即教学实践知识。

总的说来,教师应具备“T”字型知识结构,即横向广博,纵向精深。

三、“我的学生一定能成才”

——教师的教育观念

一位优秀的教师肯定认为:“我一定能教好学生。”“我的学生一定会进步、会成才。”这种期望就是教师的教育观念,也就是教师的信念。研究表明教师的教育观念与他们的教学效果有密切的关系。

罗森塔尔效应(也有的书上称为“皮格马利翁效应”)明确地告诉我们,教师对学生的期望,能影响学生的发展。我们应该对我们的学生充满信心和希望。

皮格马利翁是古希腊神话中的的一位国王,他在雕刻一座少女像时竞钟情于这位少女,后来他的痴情感动神灵,这尊雕像变成真人,与他结为伴侣。心理学家罗森塔尔(Rosenthal)曾做过这样一个实验:对小学各年级的儿童进行“预测未来发展的测验”,然后向教师提供信息,说:“这些儿童有发展的可能性。”实际上这些孩子完全是随机抽取的。8个月后,这些孩子的智力得到了明显的提高。因此说,一位优秀教师应该具备“我的学生一定能成才”的教育观念。

如果一位教师认为“一个班级的学生中总是有好有坏,教师不可能把每一个学生都教成好学生”,那他就很可能慢慢放弃对班上学习不好的学生的教育,这种教育观念至少说是没能体现面向全体学生。尽管那种“没有教不好的学生”的观点尚不全面,因为学生成长除了教师的工作之外,还有许多客观因素,但“我的学生一定会进步,会成才”的教育观是必须树立的。

然而,在我们的教师队伍里确实存在着某些现象,有的认为自己教的是“差班”,不相信自己能教出好的成绩,更不相信学生普遍能发展,甚至“你是灯笼失火——蜡倒了”,“不可救药”等。有一则笑话:某教师教不会某学生,大为恼火。训斥道:“这个问题我给你讲了几遍了,你还不会,真笨。我上学的时候,教师给我讲一遍我就会了。”学生回答说:“你的老师真好,我的老师太笨了。”让我们牢记著名教育家陶行知的名言:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的讥笑中有爱迪生。”

怎样才算是教好了学生呢?著名教育家叶圣陶有句名言:“教是为了不教。”用《学习的革命》的作者珍尼特·活斯(Jeannenette·Vos)的话说,就是教会他们怎样学习,怎样思考。我想再加上一句就是怎样做人。

四、才华的顶点

——教师的教育教学艺术

教师的职业理想、教师的知识结构和教师的教育观念,这三者构成了教师的素质,而这三者的综合修养最终体现在教师的教育、教学活动中,这才是一名优秀教师的教书育人的才华。教师通过教育教学艺术的修炼使其才华走向顶点。

教师教育活动的艺术性体现在随时随地,所以说:“教师无小节,处处是楷模。”而教学的艺术性主要表现在课堂上,下面我就从讲课的艺术性方面谈以下几点。

(一)讲好课的三个前提

一是精神面貌,就是平时在教师中流传的三个字:精、气、神,即精力、气势和神采。不管课前发生多少烦恼事,不管身体多么不舒服,只要一上讲台,教师的面貌就焕然一新,一下就精力旺盛,神采飞扬,甚至有气吞山河之力量。此奇功从何而来?关键在于教师的职业理想。有了精气神,教师立即就能进入角色。

二是感情投入,就是把感情融入教学全过程中去,这才是真正进入角色,以情动人,移情于听讲者,引起共鸣,达到讲课的目的。

三是激发兴趣,就是激发学生的求知欲。讲课的艺术不在于传授的知识,而在于传授知识的前提——激励、唤醒和鼓舞。是故,孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”爱因斯坦说:“兴趣和爱好是最大的动力。”

(二)构建完整的知识框架

从教学过程一开始,教师就必须认真研究如何帮助学生构筑一个结构完整的知识框架,不能等到复习时再来构建。在讲授新课时,每讲到和后面知识有重要联系的地方,都应该留下和后面知识相衔接的适当的“茬口”,以便于后面相应的地方和前面知识互相“接茬”。这与现代化钢筋混凝土建筑中连接处要留下钢筋头是同一道理。若不能找出各知识点的相互联系,构不成完整的知识框架,这些知识的堆积就象沙滩一样不牢固,极易坍塌。

(三)准确生动的教学用语

教师是吃“开口饭”的,首先是取决于他语言的科学性与艺术性。我曾听过这样一个顺口溜:“天不怕,地不怕,就怕某教师来讲话,拖拖啦啦质量差,一口一个‘啊’。”

据说有一位石雕大师,几乎每一件作品都是珍贵的艺术品。当有人问他秘诀时,他说:“我只是把不需要的部分统统砍去。”因此,我想教师的语言最关键的是精炼,就是把不需要的统统砍去。

有人用“确切、明白、简洁、通俗、优美、形象”12个字来表示教学语言的要求。“确切”是指语言符合科学性,要求准确无误,切忌模棱两可、含糊其辞。“明白”是指语言要有逻辑性、主次分明、注意规范、讲究条理,忌头绪混乱、语无伦次。“简洁”是指语言要精炼,不能罗里罗嗦,拖泥带水。“通俗”是指语言要大众化,让学生一听就懂,而讲好普通话是先决条件。“优美”是指语言的直观性,要有和谐的节奏,掌握好抑、扬、顿、挫,不能老是一个调。“形象”是指语言中抽象成份的具体化,要能激发学生丰富的想象力和强烈的求知欲,使知识由近及远、由浅入深、由静为动,使学生不仅更好地理解知识的实质,而且得到美的感受。

(四)灵活多样的教学方法

“平庸的教师讲解,优秀的教师示范,伟大的教师启迪。”有人说:“教学有法,教无定法。”很有道理。从古至今,尚无一种教学方法是适用于所有学科、所有课型、所有学生的“放之四海而皆准”的所谓“最优美教学法”。但这不是说教学中“无章可循”,可以不讲方法。现有的教学方法可谓“花样百出、名目繁多”,都很好,而对于别人教法的刻意摹仿,并不是教学改革,充其只是“临摹”。但我们可以借鉴他们中有用的部分来丰富自己的教法,正如鲁迅先生所提倡的“拿来主义”。

确定教学方法有两条基本原则:一是有利用调动学生学习的积极性即发挥学生的主体作用;二是有利于教师发挥自身特点即能充分发挥教师的主导作用。总之是因人制宜。

(五)计划周密的课堂训练

一支粉笔一个本,一块黑板一张嘴,台上的满头大汗,台下的难以下咽,倒不如精讲多练。课堂上,有计划有目的地对学生进行某些基本功训练是教师教学的任务之一,也是培养学生形成各种能力的重要途径。不能把大量的基本功训练都推到课下完成。从某种意义上说,学生的能力是“练”出来的。例如一位教员将汽车的操作程序、交通规则教学员背的滚瓜烂熟,而不让学员实际驾驶操作,有哪个学员能熟练的开车呢?可见,在课堂上用必要的时间对学生进行基本功训练很有必要。这种训练必须是在教师的指导和帮助下,由学生来完成。有的教师一节课讲半个小时,然后说还有15分钟,自己做练习,留下几道题后,背起手在教室内外转几圈,等待下课。表面上看是进行课堂训练,实则大谬。这是典型的“放羊式”训练,无计划、无目的、无检查、也无矫正,很难达到目的。

要使课堂的训练达到预期的效果,关键还在于备课,首先要定好每节课的训练内容,其次是要妥善安排好训练时间,可以先练后讲,可以边讲边练,也可以先讲后练,或者讲一段练一段。训练的方法有:口头回答或阐述、推理、进行实验操作、或者让学生演板、完成书面作业等,教师一定要认真巡视、指导、及时获取反馈信息,对较为集中的问题及时矫正。

(六)规范美观的板书、板画

板书是教师的门面。教师的板书不好,不仅能让学生一目了然,起到加深学生对知识的理解和记忆的作用,同时也能给学生以美的享受。教师到一个新班去上课,字写的好,一上来学生就佩服。若教师的板书东歪西斜,学生的书写就会龙飞凤舞。

我们要求教师把字写好,但这不是重要的,字不太漂亮,但工整还是可以做到的,关键还是板书设计。有经验的教师板书分为主体板书和辅助板书,处理的非常细致。辅助板书是在讲课过程中为解释、说明某些问题而随手写或画在黑板上的,可即写即擦,不须保留,虽也讲究位置和大小,但要求较低;而主体板书需要很好的设计、安排,对内容、位置、顺序、时间、大小、格式、颜色等都要心中有数。正规的教案中都有“板书设计”这一项。

板书要少而精。从信息论的观点看,板书本身就是信息的一种重要载体。一节课传递给学生的信息组块不能太多,一般不超过五个,这就是所谓s≤5原理。

随着书写投影仪、多媒体教室、电子黑板等的普及,投影卡及多媒体课件有逐渐取代板书的趋势,这些现代化教学的手段,能在单位时间内向学生传递大量的信息,我们年青教师应尽快熟悉并掌握这些现代化手段。但在运用中也要从实际的教学效果出发,切忌华而不实,为“使用现代化教学手段而使用现代化手段”,这样做不仅与教学无补,往往还适得其反。

上述四个方面的教师的修养并不是简单的并列关系。这四种品质相互作用,相互影响,共同构成教师的修养结构,而且这个结构是不断变化发展的动态结构。教师的职业理想是其献身于教育工作的根本动力;教师知识是其从事教育工作的前提条件;教师的教育观念是其从事教育工作的心理背景;教师的教育教学艺术是教师的综合修养的表现。当然,上述的四个方面只是一名教师修养的主要方面,还应包含教师的仪表仪态、身体素质、教育科研能力和教育反思及论文、论著水平等各个方面。

教师的修养是通过教师的不断学习来完善、充实和提高的,所以我在此特别提出,我们每个教师都应树立终身学习的思想。

最后,我想引用诸葛亮的一段话与各位教师共勉。“夫君子之行,静以修身,俭以养德,非淡泊无以明志,非宁静无以致远。夫学须静也,才须学也。非学无以广才,非志无以成学。”愿我们的教师都能淡泊个人沉浮,积极向上,立志成才,潜心钻研,勤奋积累,沿着自己拼搏之路,奋然前进,开创理想的境地!

盛校长在本文中站在一个很高的角度上,对教师应该是什么样的人,什么是教师的修养做了细致详尽的阐述,既有很强的理论性,又有很好的实践性。

诚然,正如盛校长在文中所谈到的那样,一名优秀的教师必然是一位有着崇高的职业理想和渊博的专业知识的教师;一名优秀的教师必然是一位不断更新教育观念和不断完善教育教学艺术的教师;一名优秀的教师必然是一位树立终身学习观念的教师。作为新时代的人民教师,我们唯有不断提升自我的修养,淡泊名利,积极向上,不断学习,才能感受到教师职业带给自己的幸福感,开创理想的人生境地。让我们奋勇而前行。

 

潢川一中教科室

2013-05-22


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